Materi 14: Inovasi Sintak Model Pembelajaran Learning Cycle (5E) dan Dampaknya Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif

Learning cycle atau siklus belajar  adalah suatu model pembelajaran yang berpusat pada siswa yang merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase) yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga siswa dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan berperan aktif (Fajaroh, 2008).

Menurut Lorsbach (2006), learning cycle adalah sebuah model pembelajaran dalam ilmu pendidikan yang konsisten dengan teori-teori kontemporer tentang bagaimana individu belajar. Model pembelajaran learning cycle pertama kali diperkenalkan oleh Robert Karplus dalam Science Curriculum Improvement Study atau SCIS (Trowbridge & Bylee dalam Wena, 2009).

Learning cycle merupakan salah satu model pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis yang pada mulanya terdiri atas tiga tahap, yaitu: eksplorasi (exploration), menjelaskan (explanation), dan memperluas (elaboration/extention), yang dikenal dengan learning cycle 3E.Pada proses selanjutnya, tiga tahap siklus tersebut mengalami perkembangan menjadi lima tahap, yaitu: pembangkitan minat/mengajak (engagement), eksplorasi/menyelidiki (exploration), menjelaskan (explanation), memperluas (elaboration/extention), dan evaluasi (evaluation), sehingga dikenal dengan learning cycle 5E.

Dalam Fajaroh (2008) kelima tahap learning cycle 5E tersebut dijelaskan sebagai berikut:

1)    Engagement (mengajak), yaitu fase yang bertujuan mempersiapkan diri siswa agar terkondisi dalam menempuh fase berikutnya dengan jalan mengeksplorasi pengetahuan awal dan ide-ide mereka, serta untuk mengetahui kemungkinan terjadinya miskonsepsi pada pembelajaran sebelumnya. Dalam fase engagement ini minat dan keingintahuan siswa tentang topic yang akan dipelajari berusaha dibangkitkan. Siswa juga diajak membuat prediksi-prediksi tentang fenomena yang akan dipelajari dan dibuktikan dalam tahap eksplorasi.

2)    Exploration (menyelidiki), pada fase ini siswa diberi kesempatan untuk bekerjasama dalam kelompok-kelompok kecil tanpa pengajaran langsung dari guru untuk menguji prediksi, melakukan dan mencatat pengamatan serta ide-ide melalui kegiatan-kegiatan seperti praktikum dan telaah literatur.

3)   Exlaination (menjelaskan), dalam fase ini guru mendorong siswa untuk menjelaskan konsep dengan kalimat mereka sendiri, meminta bukti dan klarifikasi dari penjelasan mereka, dan mengarahkan kegiatan diskusi. Pada tahap ini siswa menemukan istilah-istilah dari konsep yang dipelajari.

4)   Elaboration/Extention (memperluas), yaitu siswaa menerapkan konsep dan keterampilan dalam situasi baru melalui kegiatan-kegiatan seperti praktikum lanjutan dan problem solving.

5)   Evaluation (evaluasi), dilakukan evaluasi terhadap efektifitas fase-fase sebelumnya dan juga evaluasi terhadap pengetahuan, pemahaman konsep atau kompetensi siswa melalui problem solving dalam konteks baru yang kadang-kadang mendorong siswa melakukan investigasi lebih lanjut.

Menurut Fajaroh (2008), model pembelajaran learning cycle 5E memiliki beberapa kelebihan, diantaranya:

1.  Merangsang kembali siswa untuk mengingat kembali materi pelajaran yang telah mereka dapatkan sebelumnya.

2. Memberikan motivasi kepeda siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran dan menambah rasa keingintahuan.

3.  Melatih siswa belajar menemukan konsep melalui kegiatan eksperimen.

4. Melatih siswa untuk menyampaikan secara lisan konsep yang telah mereka pelajari.

5. Memberi kesempatan kepada siswa untuk berpikir, mencari, menemukan dan menjelaskan contoh penerapan konsep yang telah dipelajari.

Adapun kekurangan penerapan model learning cycle yang harus selalu diantisipasi adalah sebagai berikut:

1)   Efektifitas pembelajaran rendah jika guru kurang menguasai materi dan langkah-langkah pembelajaran.

2)   Menuntut kesungguhan dan kreativitas guru dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran.

3)   Memerlukan pengelolaan kelas yang lebih terencana dan terorganisasi.

4)   Memerlukan waktu dan tenaga yang lebih banyak dalam menyusun rencana dan melaksanakan pembelajaran.

Kemampuan berpikir kritis

Kemampuan berpikir kritis adalah suatu kemampuan seseorang dalam menganalisis ide atau gagasan secara logis, reflektif, sistematis dan produktif untuk membantu membuat, mengevaluasi serta mengambil keputusan tentang apa yang diyakini atau akan dilakukan sehingga berhasil dalam memecahkan suatu masalah yang dihadapi.

Berpikir kritis termasuk proses berpikir tingkat tinggi, karena pada saat mengambil keputusan atau menarik kesimpulan menggunakan kontrol aktif, yaitu reasonable, reflective, responsible, dan skillful thinking. Tidak semua orang bisa berpikir kritis karena dibutuhkan keyakinan yang kuat dan mendasar agar tidak mudah dipengaruhi. Kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan untuk menganalisis suatu permasalahan hingga pada tahap pencarian solusi untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.

Indikator Berpikir Kritis 

Menurut Ennis (dalam Hassoubah, 2004), berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan dan reflektif dengan menekankan pada pembuatan keputusan tentang apa yang harus dipercayai atau dilakukan. Oleh karena itu, indikator kemampuan berpikir kritis dapat diturunkan dari aktivitas kritis siswa sebagai berikut :
1. Mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan

a. Mencari pernyataan yang jelas dari setiap pertanyaan

2. Mampu mengungkap fakta yang dibutuhkan dalam menyelesaikan suatu masalah

a. Berusaha mengetahui informasi dengan baik

b. Memakai sumber yang memiliki kredibilitas dan menyebutkannya

c. Mengingat kepentingan yang asli dan mendasar

3. Mampu memilih argumen logis, relevan dan akurat

a. Mencari alasan

b. Berusaha tetap relevan dengan ide utama

c. Bersikap secara sistimatis dan teratur dengan bagian-bagian dari keseluruhan masalah

4. Mampu mendeteksi bias berdasarkan pada sudut pandang yang berbeda

a. Mencari alternative

b. Mengambil posisi ketika ada bukti yang cukup untuk melakukan sesuatu

c. Mencari penjelasan sebanyak mungkin apabila memungkinkan

5. Mampu menentukan akibat dari suatu pernyataan yang diambil sebagai suatu keputusan

a. Memperhatikan situasi dan kondisi secara keseluruhan

b. Bersikap dan berpikir terbuka

Inovasi Sintaks Model Pembelajaran Learning Cycle (5E)

Nama Sekolah         : SMK Negeri 3 Kota Jambi (STM)

Mata Pelajaran         : Kimia

Kelas                        : X TKR (Teknik Kendaraan Ringan)

Materi                       : Unsur, Senyawa dan Campuran 

Sintaks Model Pembelajaran 5e Konvensional	Inovasi Model Pembelajaran 5e	Dampak Berpikir Kreatif
Fase 1: Engagement	Fase 1: Engagement
Guru memusatkan perhatian siswa.	Guru membangkitkan minat, motivasi, dan keingintahuan siswa mengenai materi yang akan dipelajari. Dapat dengan mengajukan pertanyaan tentang materi pelajaran sebelumnya. “apakah ada yang masih ingat mengenai materi minggu lalu tentang unsur dan senyawa?”	Menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam (berpikir luwes)
	Menggali pengetahuan dasar siswa tentang materi lanjutan yaitu campuran dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang memotivasi siswa agar memiliki rasa ingin tahu yang tinggi serta mengajak siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan yang ada dalam pikiran mereka berdasarkan kehidupannya sehari-hari. “apakah ada yang tau mesin atau onderdil motor tersusun atas senyawa apa saja?” “Lalu apakah ada yang tau mesin atau onderdil motor tersusun atas unsur apa saja?” “bagaimanakah mesin atau onderdil motor itu dapat dibuat?	·       Menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam (berpikir luwes)
Guru membangkitkan minat, motivasi, dan keingintahuan siswa mengenai materi yang akan dipelajari.	Guru menjelaskan fenomena-fenomena alam yang sedang terjadi untuk menggali pengetahuan siswa dalam materi unsur, senyawa dan campuran. Dapat dengan cara mengarahkan siswa untuk membandingkan dan menganalisis gambar atau video. “cara pembuatan mesin sepeda motor buatan itali dengan jepang” Mengajukan pertanyaan “bagaimana pendapat kalian mengenai video tersebut?” “apakah yang menyebabkan harga sepeda motor buatan itali lebih mahal dari pada buatan jepang?”	Menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan (berpikir lancar) Menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam (berpikir luwes) Memberikan jawaban yang lain dari pada yang lain. (berpikir orisinil)
Guru memfasilitasi siswa dalam menggali pengetahuan awal melalui pemberian pertanyaan atau masalah yang terkait dengan materi.
Fase 2: Eksploration	Fase 2: Inquiri
Guru membagikan LKPD, memberikan suatu permasalahan untuk dicari solusinya oleh siswa.	Membagi siswa untuk membentuk kelompok diskusi yang heterogen
Siswa membentuk kelompok untuk diskusi mengenai permasalahan yang diajukan oleh guru, mencari solusi/jawaban untuk permasalahan tersebut, melakukan praktikum, melakukan pengujian hipotesis, serta melakukan pengumpulan data/informasi.	Guru membagi LKPD kepada siswa.
Guru berperan sebagai fasilitator, memberikan bimbingan seperlunya kepada siswa.	siswa merumuskan masalah terkait fenomena atau permasalahan yang ada didalam LKPD dengan bimbingan oleh guru.	Siswa mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan a. Mencari pernyataan yang jelas dari setiap pertanyaan
	guru membimbing siswa untuk mengajukan hipotesis atas permasalahan yang telah dibuat oleh mereka	Siswa mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan a. Mencari pernyataan yang jelas dari setiap pertanyaan
	guru membimbing siswa untuk belajar yaitu dengan melakukan percobaan atau pembuktian atas hipotesis yang telah dibuat. (mengamati perbedaan tingkat karat yang dihasilkan dari besi (paku) yang mengandung canpuran Stainless steel dengan yang tidak setelah direndam beberapa saat menggunkan campuran cuka dan pemutih)	1. siswa mampu mengungkap fakta yang dibutuhkan dalam menyelesaikan suatu masalah a. Berusaha mengetahui informasi dengan baik b. Mengingat kepentingan yang asli dan mendasar 2. siswa mampu mendeteksi bias berdasarkan pada sudut pandang yang berbeda a. Mencari alternative b. Mencari penjelasan sebanyak mungkin apabila memungkinkan
	guru membimbing siswa dalam mengumpulkan data-data yang diperoleh dan menganalisis atas temuan hasil kerja untuk menguji kebenaran hipotesis yang telah dibuat dan mengakitkan dengan teori-teori yang ada dari berbagai sumber misalnya buku, literature, ataupun internet untuk mendukung hasil temuan tersebut.	1. Siswa mampu mengungkap fakta yang dibutuhkan dalam menyelesaikan suatu masalah a. Memakai sumber yang memiliki kredibilitas dan menyebutkannya b. Mengingat kepentingan yang asli dan mendasar 2. Mampu mendeteksi bias berdasarkan pada sudut pandang yang berbeda a. Mengambil posisi ketika ada bukti yang cukup untuk melakukan sesuatu 3. Mampu menentukan akibat dari suatu pernyataan yang diambil sebagai suatu keputusan a. Memperhatikan situasi dan kondisi secara keseluruhan b. Bersikap dan berpikir terbuka
Fase 3: Explanation	Fase 3: Explanation
Siswa melakukan diskusi kelompok untuk menganalisis data/informasi yang dikumpulkan dari kegiatan pada fase sebelumnya.	Siswa melakukan diskusi kelompok untuk menganalisis data/informasi yang dikumpulkan dari kegiatan pada fase sebelumnya.
Siswa menjelaskan konsep, informasi, pengetahuan yang mereka peroleh dari kegiatan pada fase sebelumnya dengan kata-kata mereka sendiri.	Siswa menjelaskan konsep, informasi, pengetahuan yang sudah diperoleh pada hasil pengamatan dan diskusi.
Guru memberikan klarifikasi terhadap hasil diskusi siswa.	Guru memberikan klarifikasi terhadap hasil diskusi siswa.
Guru membantu siswa untuk menemukan kembali informasi yang hilang atau mengganti informasi yang salah dengan yang baru.	Guru membantu siswa untuk menemukan kembali informasi yang hilang atau mengganti informasi yang salah dengan yang baru.
Fase 4: Elaboration	Fase 4: Elaboration
Siswa mengaplikasikan konsep, informasi, pengetahuan dan keterampilan yang mereka peroleh pada fase sebelumnya.	Siswa mengaplikasikan konsep, informasi, pengetahuan dan keterampilan yang mereka peroleh pada hasil dikusi
Siswa menerapkan pemahaman konsep mereka dengan melakukan kegiatan tambahan.	Siswa menerapkan pemahaman konsep mereka dengan melakukan kegiatan tambahan.
Fase 5: Evaluation	Fase 5: Evaluation
Guru melakukan umpan balik dengan memanggil kembali ide-ide, pengetahuan atau keterampilan siswa yang telah dipelajari. Umpan balik dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap topik yang telah mereka pelajari.	Guru melakukan umpan balik dengan memanggil kembali ide-ide, pengetahuan atau keterampilan siswa yang telah dipelajari. Umpan balik dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap topik yang telah mereka pelajari.
Guru melakukan evaluasi/penilaian hasil belajar.	guru membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil pemecahan masalah dalam kelas yaitu materi unsur, senyawa dan campuran. “jadi  apakah yang menyebabkan harga dari  suatu mesin motor itu mahal?”.	Siswa mampu menentukan akibat dari suatu pernyataan yang diambil sebagai suatu keputusan a. Memperhatikan situasi dan kondisi secara keseluruhan b. Bersikap dan berpikir terbuka.
	Guru memberikan penilaian akhir dari pelajaran dengan memberikan soal posttest berupa Essay.	1. siswa mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan a. Mencari pernyataan yang jelas dari setiap pertanyaan 2. Mampu memilih argumen logis, relevan dan akurat a. Bersikap secara sistimatis dan teratur dengan bagian-bagian dari keseluruhan masalah 3. Mampu mendeteksi bias berdasarkan pada sudut pandang yang berbeda Mencari alternative

 

Permasalahan :

1. Menurut pendapat kalian apakah inovasi yang telah saya buat sudah efektif dan sudah lebih baik dari sintaks model pembelajaran 5E konvensional yang sudah ada ?

2. Apakah inovasi sintaks model pembelajaran 5E ini sudah dapat untuk memunculkan dan meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa?

3. Apa pendapat dan saran kalian terhadap inovasi sintak model pembelajaran 5E yang sudah saya buat?